活動緣起
專責導師制實施十週年了! 在過去的十年裡，專責導師制度穩步發展，不僅成為師大校務行政內的重要組成，更是學生成長與發展的堅實支柱。
本次主題是「穩定的力量，成長的樞紐——Hope. Uplift. Believe.」，這不僅是對過去十年的工作檢討，更是對未來的工作展望。在十週年教育論壇，我們邀請吳林輝司長、楊昌裕校長、張少熙教授與林玫君學務長一同來思考專責導師對於學生輔導工作的當代意義及未來發展性，進一步凝聚共識，激發創新思維，共同探討如何進一步提升導師制度的效能和影響力。期許未來的十年，也能持續作為校園溫暖的存在。
專題論壇(一) 校務行政與輔導工作的合作與重要性
林玫君學務長引言：
大學校園中，校務行政和輔導工作是兩個至關重要的領域，彼此的合作能夠顯著提升學校的行政效率和強化以學生為中心的核心理念。
校務行政具有主導學校營運的功能，對學校內的各類資源需做妥善且適當的規劃，世界各國逐漸重視學校的績效責任，而大學的高自主性，更需要對學校的教育品質負責，彰顯學校效能，始能在全球化的競爭下，走向永續經營與發展。
當前臺灣的大專院校面臨少子化、教育經費緊縮、與世界大學競爭的種種困境，輔導工作是安定學校與學生重要的「靠山」，並偕同校務行政發揮作用。
楊昌裕校長分享：
一、學校輔導工作的責任
學校所有教師及專業輔導人員均負學生輔導責任、開設輔導相關課程或班級輔導活動，及學校各行政單位應共同推動執行三級輔導相關措施等規範，可以看
整體的主軸在促進所有學生的發展。
輔導（guidance）、諮商（counseling）、心理治療（psychotherapy）三者，是學校人員需能有效區分的不同概念，因為它涉及主責分工、轉介和在職教育等。
二、一切為學生，為學生一切，為一切學生2014年發布之《學生輔導法》除明訂生導有專責單位或專人員外，對學校學生輔導工作組織、工作內涵、人力編制與職責，設備與資源、專業增能，以及系統合作機制等提供明確的法源基礎。近年來大專校園商需求攀升諮商等待人次增加已成為大專之普遍現象。USR的推動為學生的一切這個必須從最前面的一個發展性的輔導機制才有辦法協助學生，從基本的滿足到一個歸屬感建立，以及為一切的學生，最主要是後端的部分需要有相關的協助跟轉介但是沒有前端認識學生後面的轉介就不容易，不要以為把他轉介了就沒事，轉介了以後你們還是要陪伴。
吳林輝司長分享：
一、大專校院輔導與校務行政結合的重要
從前述政策與計畫的頒布可以發現，大學的輔導工作不僅限於學生與輔導人力之間的互動，而應重視學校資源的應用與輔導工作系統規劃、促進學生認同發展，使專業輔導人力落實輔導工作時，了解學校行政是背後的依靠與資源，進而整合對學生有用的資源加以推廣。
二、大專校院輔導工作的挑戰與作為
2022年，學生事務及特殊教育司從課程著手，實施「補助大專校院辦理校園心理健康促進計畫」，補助大學端開設心理健康相關課程，從與心理高度相關的課，到協助學生放鬆、提升身心品質的課，以此鼓勵大學提供相關學習活動。
學生輔導專責單位名稱的重新思考與行政定位是協助建立專業形象、界定專業工作對象與内涵、提升專業人員專業認同，乃至於擺脫過往大眾對諮商輔導負面刻板意象的重要角度。以今日觀之，專輔單位在學校的組織定位、專輔人員能量之投注重點，以及專業界限如何拿捏挑戰依舊在。學校須思考與規劃輔工作的中長程日標，以發展學校促進與維護學生身心健康之特色作為。
三、分工整合、建立校園生態系統合作模式、型塑正向輔導氛圍、共同推動三級輔導工作
學校輔導工作系統合作模式之建立與推展是深化大專校院三級輔導工作的關鍵。在《學生輔導法》的構下，全校能認知「輔導工作、人人有責」，並非只由專輔人員或單一行政單位為之，尤其是發展性輔導工作，須全校系統合作，善盡各自職責方能克盡全功。透過學生輔導工作委員會持續不斷地對話溝通，形成最適切的系統合作之全員輔導工作模式，共同落實三級輔導。不失為一可努力之機制。2019年國立臺灣師範大學頒布「全方位學生輔導辦法」即標示發展性輔導工作為全校共同為之的精神，該辦法在介入性與處性輔導亦明確說明分工合作模式。各校需以全校視角共同思考如何推動促進學生心理健康之展性輔導工作，以及回應日益增加之介入性與處性輔導需求。例如:透過危機事件處遇不斷檢視三級輔導合作機制，持續修正調整。輔導單位宜結合各大專校院近年如火如茶進行的校務研究，積極建構一個系統化的大學輔導品保系統，針對三級輔導工作相關面向長期蒐集資料、發掘問題、進行分析、提出解決方案、再估方實施後的成效，進而作為後續決策之依據各校的導資源非常有限，面對日益增加的個別商需求，如果能夠透過評鑑研究導向之「滿足學生展需求與具備學校特色」之輔導工作模式，應是值得努力的方向。
專題論壇(二) 專責導師緣起、轉變與進步
陳宗志科長引言：
社會不斷改變，教育不得不變，因而需要推動制度轉型，導師角色的扮演影響學校運作和 學習成效至巨。導師應具備引導學生熱愛生命、關懷社會的特質；指導學生參與學校舉辦各項活動；並領導學生參與社會行動以發揮教育的影響力，進而促進社會的發展與進步。當學生遭遇挫折失敗的時候，導師可藉由自身經驗的分享，引導學生繼續努力、不輕言放棄，對學生具「參與及引導」的功能。
張少熙教授分享：
一、師大專責導師推動的前置作業
臺師大為積極推動學生事務的專業發展，近年來透過積極作為創新學務工作，在張前校長卓越的領導與校內師長的支持下於2014年正式實施專責導師制，此制度以學生為主體並本於學生服務與輔導的初心，希冀透過「專人、專責、專業」方向落實全方位學生輔導。
輔導學生的一些原則，例如，多說「是」少說「不」，必要時加「但」。多說「我們」，少說「你」、少說「我」，多給鼓勵與讚美，會有意想不到的效果。處理學生問題，先處理情緒，再處理對錯，先處理心情，再處理事情。
專任教師擔任學術與生涯導師，另外又設置「專責導師」，工作內容包括加強對高關懷學生的初級預防工作、密切與學生家長連繫、暸解及掌握家庭及其個人狀況等。為輔導原住民學生，也設了原住民導師。各項分工，提升輔導工作效率。
二、師大專責導師實施初期的問題與挑戰
「教育無他，愛與榜樣而已。行政無他，耐煩而已，導師無他，陪伴而已」，陪伴是另一種堅定的力量，讓每個生命開出燦爛花朵。」
「改變雖痛苦，試著改變意念去享受它會迎接豐盈成果」，傳統單導師制使高等教育專任教師必須於研究教學之餘費心學生繁瑣事宜，透過專業化分工，各系專責導師負責學生生活輔導與特殊事件之處理，而各系學術與生涯導師仍繼續本於專業給予學生生涯發展建議，且兩種導師合作越來越密切，學生在雙導師的關懷下與學校及系所均維持良好溝通管道，學生畢業後仍能透過導師的點，維持與母校的連結，使學校輔導成效加成延伸!
林玫君學務長分享：
一、師大專責導師實施成效
專責導師在實施初期與滿2年後的每一年都有做需求評估與實施成效，成效上奠基於每位專責導師的努力，每年意見回饋都達4分以上（滿分5分），輔導能量也是全國中表現優異的；需求部分根據調查專責導師制度的成敗，除導師個人特質條件外，學校的支持亦是關鍵，由於學生身心狀況日益複雜，專責導師高接觸頻率對於學生實際感受有顯著正向影響，學校宜主動給予行政支援專責導師對其職責和角色的瞭解外，提供班級活動補助經費、諮詢管道等，尤其針對不同科系領域的同學，專責導師應依學生特性，適時提供累積人際互動與校園經驗。
凡走過必留下痕跡，不要忽視自己的小力量。對學生抱持視如己出的態度，也許曾經輔導過的學生，有一天反而會成為自己人生中的某個貴人。
二、專責導師對於學校行政的影響
學生安全的是學務工作的根本，專責導師扮演師大地伏靈的角色，日夜在校內守護、處理學校緊急事件，除了落實初級輔導，也降低危險影響的範圍。
專責導師每年最大型的活動屬期末歐趴祝福最有特色，每年年末期末考前，專責導師會客製不同主題，讓有壓力的同學獲得祝福與能量，更有勇氣面對考試期間的壓力。
為瞭解學生對於專責導師的實際感受，本年均有進行意見調查，以112學年度為例（n=2384），滿意度(滿分5分)最高項目為「對於專責導師在參與其他團體活動的感受(如：班級與學生活動、導生聚會、體育或其他校際…等)」4.61分、其次為「對於專責導師在學校行政方面給予我的協助 (如：急難慰問、獎助學金、賃居訪視、防疫衛教、課程資訊…等)」4.57分。整體滿意度(滿分5分)近三年分別為4.63、4.5、4.6分，顯示學生對於專責導師所提供的初級輔導服務為正向認同，也肯定新制度在校園的發展，另在本年度質性回饋有多位學生表示感謝與支持。
美國心理學會在1972年的年會中即強調「輔導是反映社會的需求而逐步形成的」，過去一連串的變化與重要事件讓大專輔導工作發展至今，以現今大專校院輔導工作觀之，如何以更宏觀的視野理解學生在大時代巨流下所面對的挑戰，與時俱進的回應社會變化、學校發展、學生需求充分發揮功能是所有正在推動與關心大專輔導工作者共同的挑戰與使命!
